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课堂组织及技巧

   2012/6/27 9:38:00     发布者:华英学校



课堂组织及技巧

况艳华

一、课堂教学管理要常抓不懈,多讲要求,常抓落实。

有效的课堂管理者是在开学初就花大量时间讲清有关的规范和要求,并在前几个星期狠抓落实,这样虽然浪费了很多教学时间,确为以后课堂教学管理省了很多时间;而无效的课堂管理者是随意提出规范、要求,在实践中又不能有效落实,长此以往,就会加大课堂管理的难度。“凡事预则立,不预则废”,有效的课堂管理者注重“预”,时刻“预”特殊学生会做什么事,“预”班级会发生什么事,将问题消灭在萌芽状态,而无效的课堂管理者确处处陷入被动的境地,被班级里的烦恼事牵着鼻子走。另外,教师在制定各种规则、制度时,不能主观臆断,应注意发扬学生的民主精神,引导学生根据班级实际提出问题,并组织学生讨论解决问题的方法,教师板书学生的方法,最后引导学生选出合理的,能解决问题的方法,并确立执行步骤。此外,还可以适当培训一些学生力所能及的课堂常规。如课前准备学习用品的习惯,课堂中的积极发言的习惯,作业做起后认真检查的习惯……学生的良好习惯慢慢养成了,以后上课就省力了。

二 快节奏加慢镜头。

教学速度过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困境;速度过慢易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适中,若均速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味,没有剌激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢?有人提出最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”。“快节奏”就是养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。如课中学生要快速拿出本子、铅笔写作业;课堂操作后,学生快速的收拾文具;课中的的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。"慢镜头"要在教学关键慢,教学难点上慢。其基本形式有操作、尝试、各种形式的讨论、表达等等。通过强烈明快的节奏感,引导学生时续、时急、时缓,不断激起思维的波澜,使知识更好地渗进学生的心田。

三、教学常规组织语言口号化,细化。

  常规教学组织语言必不可少,教师可自编一些简短易记的儿歌在课堂中对学生的行为进行常规训练,如“书本文具未经许可不乱动”;“他人讲,我认真听,一字一句记心中,不同意见提出来,还可为其做补充”;“谁的眼睛朝前看(师),我的眼睛朝前看(生)”,同类型的句子还有“谁的嘴巴闭上了(师),我的嘴巴闭上了”……这样比教师随堂发挥的不定性的教学组织语言效果好多了,学生容易理解,容易记忆,容易操作。而且教师应针对学生的表现情况给予适当奖惩,以督促学生更好地做下去。

四、利用体态语言暗示学生,组织教学活动。

  体态语言暗示是一种不间断课堂秩序,非语言组织课堂教学活动的重要手段,不但可以阻止学生小的,持续的不当行为,还可组织课堂教学活动,提高教学效率。教师可事先与学生约好,老师出什么动作学生该怎么做,如在要求学生停下来时,教师可右手握拳举起;要求学生集体回答问题时,教师双手伸开;要求学生举手回答问题时,教师举起手;教师手指向莫一学生时,即暗示该生遵守纪律……为了确保教师的暗示语言能落到实处,真正起到组织教学的作用,还要发挥合作学习小组组长的作用,小组长的主要职责是注意看教师的体态语言,并提醒自己小组的成员,尽快做出反应,同时记录自己小组成员的表现情况,定期向老师汇报。教师定期组织各小组间的比赛,对表现好的小组和个人提出表扬和奖励,对表现差的小组和个人提出批评,并适当给与惩罚。

五、适时安排课中操和课中游戏。

低年级学生有意注意时间短,我们可将课分为两部分,2030分后,安排课中操或课中游戏,然后重新上课,这样学生的注意力会更集中。课中操和课中游戏要尽可能和教学内容联系起来。

六、教学方法,课堂管理方法新颖、多样,具有挑战性,常用常新,不能老生常谈。

任何一种教学方法,课堂管理方法无论开始多么有效,如果长期一丝不变的使用,学生难免会有所厌倦,对经常取胜的同学已不再具有挑战性,对经常失败的同学已经失去了信心,所以我们要投起所好地经常变换教学方法和课堂管理方法,或不断增强具有挑战性,即让经常取胜的同学再接再厉,让经常失败的同学也能成功的教学方法和教学管理方法。

1、目光注视法

眼睛是心灵的窗口。学生通过教师的目光能窥见教师的心境,从中引起相关的心理效应,产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪,进而形成这样或那样的心理复杂的师生关系,从而影响学生的课堂听课情绪,甚至还会影响整个课堂的教学效果,因此,教师要恰当地运用目光为课堂教学服务。如开始上课时,教师用亲切的目光注视全体学生,这种亲切柔和的目光既可以使学生情绪安定,又可以吸引学生的注意力,使学生愉快地投入学习;假如在课堂上某学生听课注意力不集中时,教师也可通过目视来提醒该学生注意听讲等。

2、表情感染法

表情是内心活动的反映,通过表情可以沟通情感,交流思想。人们也往往能通过脸上的形态与色彩的变化,把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想情感准确地表达出来。因此,教师上课的表情是学生关注的目标。他们时时想从教师课上的表情中获取信息,以确定自己的反应。这就要求教师要充分利用表情与学生进行课上沟通、交流,建立联系,融洽关系。为此,教师在课上的表情要自然,一是要让自己的内心活动与外在表情相一致,使学生看到教师表里如一的坦诚自然的真实形象;二是要充满自信,使学生深受感染,精神勃勃;三是要温和慈祥,使学生感到既亲切,又可信任。

3、趣味激发法

兴趣是最大的学习爱好。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,是人的行为内在的动力。在听课过程中,学生不可能在一堂课内始终保持高度的注意,始终全神贯注于教师的讲解。因此,教师在课堂教学及课堂组织中应设计一些能引发学生兴趣的小活动,如一段有趣的小故事,一个小小的表演动作,一个活泼优雅的小插曲等,通过这些小活动,一方面可以活跃课堂教学氛围,调节学生的注意力,同时也可激发学生的学习兴趣,使学生振奋精神,产生良好的心境,提高学习效率。

4、设疑引导法

疑问是激发学生学习兴趣的基础。巧妙的设疑是组织课堂教学的艺术技巧。当某些学生注意力不集中时,教师就要设置几个疑问,让学生积极回答,以促使学生注意力的转移与集中;在学生学习情感低落时,要利用疑问引导学生提高学习兴趣,激发学生学习的积极性。同时,设疑还是联系教与学双边关系的纽带。通过设疑,可以引发学生的想象与联想,启发学生的解释与说明,唤起学生的比较与判断,也可以引导学生的归纳、总结和充实。设疑在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计,注意提问的思考价值;无目的的设疑会破坏教学的氛围,甚至还会影响学生的思维。

5、停顿吸引法

课堂偶发事件是课堂教学中常有的事。在组织课堂教学时,由于无名的原因暂时出现课堂异音、说话、情绪波动乃至课堂小范围的混乱时,教师可突然停止讲课,让大部分学生感到意外与惊奇,达到吸引学生注意力的目的。此时,教师要特别注意不要点偶发事件制造者学生的名,更不能批评学生,以免伤了学生的情面,挫伤学生学习的积极性,打乱教学思维;应尽可能宽容大度,用幽默有趣的语言轻轻带过或用其他方式掠过,放松课堂气氛,借机调节学生的情绪,重新激起学生学习的兴趣,调动学生的有意注意和主动思维,恢复正常的教学秩序。

6、鼓励激励法

在组织课堂教学过程中,教师要不断发现学生的优点并及时给与鼓励。对学生进行鼓励,这不仅仅是对某位学生的肯定,也是对全体学生的鼓励,使大部分学生有了努力的方向。对学生学习成功时的赞扬,能使学生迸发出继续向上的欲望,促使学生投入更多的精力学习;当学生学习遇到困难时,教师的鼓励和激励更为重要,鼓励可以使学生自强不息的信心,激发学习欲望,把学习搞好。

7、板演示范法

板书(课件)是课堂教学的重要手段。板书或课件可以把知识概括化、层次化、明了化,是巩固、归纳知识的一种方法,同时也是组织课堂教学活动的一种技巧性方法。在课堂教学过程中,教师恰当地选择时机板书或投放课件,不仅可以使学生很好地掌握知识,更主要的是通过板书或投放课件使学生在课堂上进行思维调整,调动学习的积极性。因此,教师板书或制作课件要精心设计。因为精心设计的板书或制作的课件在传达知识的同时还会给学生以空间美和色彩美的感受,使学生在美中激发学习兴趣,提高学习效果。

8、语言表达法

语言是交流的工具,也是交际的工具。条理清楚、通俗易懂的教学语言是组织教学的基本要求,也是课堂教学组织的关键。只有条理性、逻辑性较强的讲解,才会使学生获得系统而清晰的知识。特别是简明扼要、准确生动的语言让人听着舒服、爱听,善于例证、形象比喻的语言以及适当引用的格言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜等更是语言运用的艺术和用语言组织教学的技巧。不同的语气表达着不同的意思和感情色彩,恰如其分的语气既能活跃课堂气氛,又可使学生加深知识的理解。如生动的语言语气给人一种优美的动感,使人兴趣盎然;含蓄、委婉的语言语气耐人寻味,能调动学生咀嚼知识和思考的潜力。同时要注意,含蓄不等于深奥。深奥的语言会使学生百思不得其解,含蓄的语言则使学生“思而得之”。教师要想“钓”起学生的求知欲,就要恰当地运用语言“激将”,创设矛盾,诱导学生寻根究底,勇攀知识高峰。

9、暗示提醒法

暗示是指教师为了达到某种目的,用含蓄的间接方式,对学生的心理或行为悄然施加影响的过程。在组织课堂教学的过程中,合理恰当地运用暗示法,可以使师生间产生默契,教师处于兴奋状态则会使自己的教学发挥得淋漓尽致,学生大脑处于激活状态则能高效率地接受知识。尤其是当学生学习中遇到难题缺少自信时,教师用语言暗示“你能做到”,就会激发出学生刻苦钻研的热情;假若课上某些学生注意力分散,教师用目光或手势动作暗示,可以使学生自觉地调整自己的注意力,集中听讲。暗示以学生为本,给学生以自尊,容易被学生接受,易于调动学生的积极性,取得最佳课堂组织的效果。

10、活动刺激法

课堂教学中常常会出现学生听课疲劳现象。在学生学习情绪疲劳或个别学生学习积极性不高时,教师可根据内容,临时添加一些小型活动,如课堂讨论、小组竞答、学生演示、临时考试等,以此来活跃课堂气氛,调节学生情绪,调动学生学习积极性,使学生的有意注意力高度集中,从而使学生跳出较差的学习状态,达到取得最佳课堂教学效果的目的。

七、提高课堂教学艺术才是组织好课堂教学根本。

  任何课堂教学管理方法都是治标不治本的,不是长久之计,组织好课堂教学的根本是提高课堂教学艺术。首先要有效的利用、开发、创造性的使用教材。(1)用好教材。教学内容要有科学性、趣味性、逻辑性。丰富、有趣、新颖的教学内容能有效集中学生的注意力,提高学生的学习兴趣,教学内容的科学性,逻辑性是指教学内容由浅入深,由表及里,由具体到抽象,一步一步地启发学生的思维,使学生在思考中集中注意力。(2)开发教材。教学中要努力创设各种情境,可适当将教材情境扩展,把课堂各环节串连在一起,将有利于教学三维目标的实现,激发学生的求知欲望和学习积极性,促其主动探究,感受学习的乐趣。(3)创造性的使用教材。教材是通用教材,在具体使用过程中,可将教材适当创新、变化,使其更符合本地本班的教学实际。

八、努力提高自己的课堂语言教学艺术。

教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。为提高学生脑力劳动的效率,集中学生听讲的注意力,增强学生的学习兴趣。教师可根据教学语言的一般规律,小学数学的学科特点以及自己的语言优势,在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得,反复融铸,以形成自己的风格。首先,我认为教师的教学语言应抑扬顿挫,时快时慢,时轻时重,且应饱含激情。不能平铺直叙,无精打采,否则不但对学生没有震慑力、感染力,也不能集中学生听讲的注意力。其次,教师的教学语言应简洁,通俗易懂,不能含混不清,重复啰嗦,否则学生不易接受,还会使学生心情烦躁,精神懈怠,失去进一步学习的兴趣。再次,教师可根据教学内容,具体的教学情境,适当幽默一下或恰当使用激励性的教学语言,调节一下课堂气氛,增强学生的学习兴趣。

九、注重课堂中的生生互动,师生互动,保持教学默契。

课堂中的生生互动,师生互动是课堂教学的重要组成部分,教师要深入了解学生特点,弄清学生的兴奋点,抓住兴奋点吸引学生,组织学生,使师生之间,生生之间的互动保持顺畅默契。我在教学实践从以下几方面引导,取得了一定的成效。在课堂交流讨论中当完全同意别人的观点时,就鼓掌,给大拇指;有精彩的之处,就指出来;有不同意见或相反的观点要提出来,并说出理由和依据;没听清楚的,可要求对方再说一遍,或请听清的重复一遍;没听懂的,可询问,要求对方解释解释;当然如果想集思广义,可暂不评价。在这种潜移默化的引导、训练下,学生不但能积极大胆发言,而且倾听意识逐渐增强,并能在听的同时,对别人的发言给予恰当有效的反馈。

总之,组织教学是上好一堂课的先决条件,而组织教学又是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动,也是一项创造性很强的艺术活动。只要掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点,注重兴趣的激发与引导,运用生动多变的组织教学方法,不断总结实践,才能更好地驾驶课堂,让学生始终精力充沛,活泼愉快地学习,达到理想的课堂组织教学。




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